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在线教学的含义远不限于慕课

2020-07-14 09:00    作者:ag8登录地址

  2月17日是北大、清华等高校“延期开学,如期上课”的日子。不久前,教育部要求在延期开学期间,各高校利用网络平台,“停课不停教、不停学”以应对疫情对教学的耽搁。

  近年来,高校对慕课(MOOC)的大力建设,使应对疫情有了“底气”。然而,各高校在纷纷响应在线教学的同时,也产生了一些新的焦虑教师畏惧当“主播”、学生难适应新模式、学校教学管理难进行借着抗疫的契机,我国高校的在线教学需要作哪些反思、改进?

  为此,《中国科学报》采访了有多年慕课教学、组织及推广经历的北京大学计算机系教授李晓明。

  《中国科学报》:教育部鼓励利用网络平台“停课不停教”,后续又指出,“停课不停学”不是单纯意义的网上上课,也不只是课程学习,而是更广义的学习;“停课不停教”特别不提倡、不建议各高校要求每名教师都要制作直播课类似这样的规定会给高校教师在网络教学方面带来怎样的认知?

  李晓明:总的来说,这是在当前疫情形势尚不明朗又临近春季开学的情况下,教育主管部门的一个及时、积极的作为。其主要意义是向各级教育主管部门和学校释放一个明确信号既不要考虑常规开学,也不要让寒假接着放下去,而是要想办法组织学生居家学习。没有相关文件的指导,学校很可能会陷入茫然。

  至于学什么、采用什么方式是次级重要的问题,也不是教育主管部门能够统一要求的,学校、教师可以自己把握好。我认为,相关文件不应过细,技术性不应过强。

  更重要、更实在的是,督促学校和教师把曾经的慕课全部开起来,提供一个真正的免费课程“大超市”。目前,这件事并未做好。近五六年来,高校开设了成千上万门慕课,但一些慕课开了一段时间后又关闭了。教育主管部门应动员教师将它们重新开起来,这不同于鼓励高校在疫情中新建一批慕课课程,因为时间上已经不够。

  李晓明:在线教学是教育部文件中的关键词。多年以来,慕课课程的积累,可以说是这个指导意见的底气之一。毕竟,已有成千上万门经过实践检验的课程,当中包括了通识课、专业基础课和专业课。它们正好可在疫情中发挥作用,如我在中国大学慕课平台上开设的一门课程,下学期将有广州大学、陕西师范大学的学生成班参与学习。

  不过,我曾经的研究表明,现有的慕课只能覆盖全国大学的少部分需求。因而,此时在线教学的含义应该远远不限于慕课。高校如有能用的慕课固然不错,如果没有,高校、教师就应该另辟蹊径,当下网络基础设施、信息技术已相当成熟,在线教学的方式应该丰富多彩。

  《中国科学报》:最近几天,教师变“主播”使得不少高校教师、学生紧张,教育部“停课不停学”中声明“不必要求所有教师进行录播”。从根本上来说,我国高校师生在哪些方面没有做好准备?

  李晓明:我听说一些教师为此而焦虑,但也好奇这种人人感觉要做直播、录播的风气是怎么产生的?

  我在北京大学有一门课,本周就要开始了,但我发现没有什么慕课适合这门课。因此,我打算采用一种比较“保守”但可靠的方式开展教学。简而言之,这门课并不需要特别的平台,所用的不过是微信群、电子邮件组等。

  当然,前期需要做好准备。我的准备是一套文字材料,包括一个教学总体安排、一本教材的电子版、12个以周为单位的学习指南和作业题、12份教学PPT、一个课程项目设计和一套开卷性质的期末考题。

  我与学生的交流互动,则是通过安排固定时间,在微信、电子邮件上实现的。这样的方式能让教师把主要精力集中在教学而非技术上。看起来虽然有点“土”,但非常实用。此前我也曾多次实践过。

  《中国科学报》:对于此次疫情下的在线教学,您认为给教师未来的教学带来了哪些新思考?

  李晓明:最重要的是处理好教学与技术的关系。教师们要拥抱技术,但不要迷信技术。视频的呈现形式固然不错,但用在教学上有一定的挑战,也不总是最合适的。采用什么技术,要根据教学需要和当前能做到的事情来考量。

  何为教学需要?举一个例子,教师一旦开始上课,就有时间、节奏的压力。时间从容,做一些课程录像固然好;时间紧迫,不做视频未必不好。况且上一门课远不是“把课讲了”这么简单。如上述所说,反映教师教学水平的除了PPT,还有每周的学习指南。要搭好“脚手架”,体现“有指导的学习”,而不是片面的“自学”。

  面对面直播似乎人人可以参与,但怎样呈现正式的教学内容,教师的经验普遍不多。一些教师目前对在线教学的抵触、消极情绪可以理解,总的来说,教师观念的转变需要一个相对漫长的过程。

  比如,早在1990年,PPT就已经在我国开始使用了,但普遍接受却是在2000年以后,现在虽然还有人抵制,但是已挡不住普遍应用的趋势了。技术只要给人带来实质性的好处,慢慢大家都会接受。

  《中国科学报》:对于此次疫情下的在线教学,您认为会给学生未来的学习带来哪些新思考?

  李晓明:疫情下的在线学习对学生的确颇有挑战。试想一下,学生一学期选了5门在线学习课程,不同课程采用不同的方式,甚至不同的在线教学平台。熟悉这一切会产生额外的“认知负担”。加之教师并不都有做在线教学的经验,可能出现预期过高或过低、要求不合理等问题,最终形成的矛盾可能会集中在学生身上,给学生带来焦虑。

  对于学生,我建议:第一,更加需要学会学习,譬如时间管理,新条件下学生有可能会学得更加有效。我的课程通常会跟学生讲清楚,这是一门3学分的课程,一周花3~6小时学习大抵就可以了。第二,培养较高的信息技术素养,使自己能够较快地适应各种要求。原来到教室听课只有一种模式,现在的在线教学却可能会有多种模式。各种平台信息的汇入是不可避免的,学生的自主性、自我调剂能力须跟进。

  《中国科学报》:在线教学管理与传统教学管理有何不同?要解决的最关键问题是什么?能否提供一个相对可行的解决方案?

  在当前高校的传统课堂条件下,过程管理的核心往往是一张课表,教师和学生都据此在相同的时间、地点上课,迟到、早退者都可以问责;结果管理则主要体现在学生成绩和学生评教上。

  从技术上讲,比较切实可行的在线教学管理方式是运用课程管理系统(LMS)。经过多年的研发和应用,如今的课程管理系统已经相当成熟,不仅支持结果管理,也支持过程管理。

  当然,做好教学也有超越技术和管理更重要、更关键的因素,那就是教师的热情和积极性。有热情、有积极性,没有条件也会创造条件上,反之,任何管理措施和技术都很难强迫教师做到。

  《中国科学报》:在您看来,此次疫情下的在线教学,会给高校未来的在线教学管理带来哪些新思考?

  李晓明:如果按照本周开始上课计算,至少在此之后的几周时间内,高校都会普遍采用在线教学的方式。也就是说,几千万大学生都会通过网络开展与学分有关的学习。这是一场宏大的实践,若太紧绷易生抱怨。比如过多地让教师们“交代”“你将怎么做”,而又给不出合适的反馈和帮助;若太“水”则会遭到大面积吐槽。

  短期,即当前临时决定的举措。两周前师生们还没有思想准备,未来的一周就要全面铺开。从教学管理的角度看,应以激发人们在非常时期的天然积极性为主,宽容各种实践,只要努力做就好。在支持教师采用自己最熟悉、最舒服的技术手段的同时,鼓励采用统一的平台,并提供到位的指导。

  从长远来看,每所高校都应该有一个比较好的课程管理系统,教师们在平时普遍使用、辅导常规教学,学生们一旦习惯了,疫情来临等情况出现时,就可以自然而然地将重心转移到上面。

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