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教学方法的概念和意义

2020-07-13 05:58    作者:扑克王官方app下载

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  教学2113方法论由教学方法指导思想、5261基本方法、具体方法、教学方式四个层面4102组成。教1653学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。

  1、渗透到整个写作过程教师的作文教学不再是读范文和给评语,而是贯穿到写作过程的每一个阶段,将整个写作过程当做了教学重点,使学生得到了全面的指导和帮助。

  2、开阔了学生的思路通过老师的启发、同学的指正和范文的引导,学生们扩展了思路,将写作的重点放在了表达完整的思想内容上,使他们的作文更真实,更具有说服力。

  3、培养了学生的积极性学生受到了老师的关怀和尊重,从老师的批注中得到鼓舞和勉力,激发了他们对作文的兴趣,提高了写作的积极性。

  4、拓展了自由的空间老师不再将批改的重点放在语法、词条和句子结构等条条框框上,使学生免去许多束缚,得以源源不断地发挥意识深处所要表达的思想内容。

  工作方法问题对于任何工作都是十分重要的,教学工作也不例外,要完成教学任务,就得有一定的教学方法。在目的和任务确定之后,方法问题解决得好坏,就成为决定性的因素。如果没有运用适当的教学方法,就不可能实现教学的目的和任务,进而也就影响整个教学系统功能的实现。

  在教学过程中,正是通过有效的教学方法,是教师的教授活动与学生的学习活动有效地联系起来,为共同实现教学目的服务。正如古人有云:事必有法,然后可成,师舍是则无以教,弟子舍是则无以学。

  科学的教学具有促进人的生理和心理由低级到高级,由不全面到全面,由不和谐到和谐,由不充分到充分发展的作用,可以增进学生的效能,激发学生学习的主动性、积极性。

  教学方法涉及有普遍性的课堂变量,如学习的准备状态、动机作用、呈现的步骤和设施,强化、智慧和情绪方面的功能,以及个人的满足。

  良好的教学方法旨在唤起准备状态,维持注意与兴趣,运用强化来调节学习行为,及时解决妨碍教与学的智慧问题和情绪问题,尽力扩大因教学成就带来的满足感,从而取得良好的教学效果和教学质量,提高教学效率。

  (1)一是指具体的教学方法,从属于教学方法论,是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

  (2)教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面,是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法,否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位,所以在教法与学法中,教法处于主导地位。

  (3)教学方法不同于教学方式,但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节,是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成,可以分解为多种教学方式;另一方面,教学方法是一连串有目的的活动,能独立完成某项教学任务,而教学方式只被运用于教学方法中,并为促成教学方法所要完成的教学任务服务,其本身不能完成一项教学任务。

  与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系,它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想,具有独特的功能。它们对教学方法的运用,对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。

  教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重大意义。当确定了教学目的,并有了相应的教学内容之后,就必须有富有成效的教学法。否则,完成教学任务、实现教学目的就要落空。由此可见,教学方法,就一定意义来说是关系着教学成败的重要问题。

  方法名称是根据教师或学生的工作形式这样一种外部特征。根据教学方法的名称,可以判断教学过程参加者的活动方式。教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教学方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性有赖于对教学方法的有效利用。乌申斯基从教学方法能影响思维过程,影响学生求知主动性的观点出发对之作了详细的研究。教学方法对于教学学习技能和技巧,特别是学习实际应用知识的技能起着重要的作用。

  洛克早就肯定地说过,任何东西都不能象良好的方法那样,给学生指明道路,帮助他前进。

  当前科技的进步,生产的发展,社会主义祖国的富强,都要求各项工作,讲求效益,提高效率。教学工作,同样要求讲求效益,提高效率,但不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来提高教学质量。研究和改进教学方法,这对工作中少走弯路,用较少的时间、精力和物力取得最佳的教学效果,是具有重要意义的一环。

  用什么样的教学方法教学生,对于把学生培养成为什么样的人,也具有重要作用。教师的教法制约着学生的学法,同时对学生智力的发展、人格的形成具有重要作用。教师的教学,经常采用注入式的教学方法,课上教师念笔记,学生必然要采取死记硬背的学习方法。课上老师讲授,学生听受,不给学生以独立思考与独立活动的机会,学生就会缺乏主动性、独立性和创造性,就很难培养出一批勇于思考,勇于探索,勇于创新的人才。列宁在《青年团的任务》中谈到怎样学习时,就一再痛斥“死记硬背”书本,脱离实际的学习方式,认为这样只能造成“书呆子”。提出了者,就应“理论联系实际”,使学生所获得的知识要经过“深思熟虑,融会贯通”。可见是否用科学的教学方法,是关系到能否使学生成为具有聪明才智、科学头脑的合格人才的重要问题之一。

  一是教学方法的虚无主义者,认为教学法毫无实践意义;一种是教学方法的盲目崇拜主义者,认为教学方法可以完全决定教学效果;

  一种是教学方法的客观主义者,认为没有适合教材本质的、适合于有生命、有思想、有感觉、正在发展中的人的本质的教学方法,一堂课就不可能获得成效。“但是教学方法本身并不是一种力量,它仅仅是表现师生双方之力量的潜在的可能性。”

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