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关于双师课堂你一定不知道的三大误区

2020-05-09 17:16    作者:瑞典赌场

  在线年开始业界公认的“在线教育元年”以来,历经了慕课、翻转课堂、拍照搜题、三通两平台、在线一对一、在线直播等热点,热点一个接一个、令人目不暇接。

  最近几年的热点是“双师课堂”炙手可热,在中小学辅导行业最早探索双师模式的是鹦鹉螺,然而真正引爆双师模式的是好未来和新东方。好未来自2015年开始引入双师教学模式,紧接着新东方也不示弱,也布局了双师课堂。

  很多线下培训机构开始引入双师课堂,近几年又出现了外教易等“外教双师”等新兴形式。业界对“双师”的讨论热火潮天,然而教育培训行业对双师课堂仍然缺乏深刻的理解,甚至有很多误区。本文列举一些,供各位看官参考。

  对很多线下培训机构来说,“双师课堂”仿佛一夜之间就变得炙手可热,仿佛是高大上的新技术。

  然而早在十前成都七中网校就实施了双师课堂,利用卫星网络将成都七中的课堂实录同步播放到不发达地区的中学课堂,逐步形成了“网上名校名师,线下自校教师”的课堂教学模式。在更早的十五六年前,IT培训著名企业达内,就开始用双师模式做IT技术培训,至今仍然在广泛使用中。

  可见双师课堂并不是新模式,也不是唯一新技术,只是对传统教育培训机构(尤其是K12领域)来说是新生事物而已。不可否认的是,近几年大屏互动课堂模式,也的确提升了网络教学体验,但是双师不是万能药,仅仅技术升级就能保证教学效果的提升?实践来看,双师直播课堂的效果,还要靠优质的教师教学。

  目前主流的“双师课堂”,是由远程的授课教师通过大屏幕对线下教室的学生实现直播授课,同时线下班有一位辅导老师在班内负责维护课堂秩序、答疑、布置作业等工作,因为有两名教师同时进行,所以称为“双师课堂”。

  然而很多人理解双师就是“大屏直播”,这一点存在很大的误区!教学效果的本质是教学资源(教师、教材、课件等)等对学生大脑产生的影响决定的。直播作为一种新形式,就能使学生的大脑产生“美妙的化学反应”,从而让学生“醍醐灌顶”吗?!

  有人说直播时代的到来,淘汰了录播。其实直播还是录播,决不是决定教学效果的关键!关键是是否有优质教学资源对学生产生了真正的影响。比如说,《战狼II》是录播的,但是仍然不妨碍它成为斩获50亿票房、成为中国电影史无前例的票房霸主!

  内容决定本质,而不是形式决定本质。大屏直播双师是一种形式,用录播课堂教学,也可以认为是一种双师,因此双师不一定就是大屏直播,用高质量的课程资源,对学生的学习产生影响,也一种双师形式。

  师资资源的匮缺,使得培训机构的成本大幅提升。双师课堂能够使教师同时给多个班级上课,大大提升了师资的利用率。但是业界通行的规律是1:16.5左右的师生比是最佳比例,使得教师能够给每个学生提供平等的互动教学机会。

  大班双师教学场景下,一个教师给几百甚至上千学生上课,又能如何保证良好的师生互动呢?在远程情况下,远程教师不可能对本地学生的教学内容、进度和掌握程度,给予个性化的教学设计,而这些需要线下教师的参与,本地师资对课堂教学的作用也不容小觑!

  因此,直播或录播不是决定教学效果的根本因素。优质的教师和教学内容资源,仍然决定了教学质量的根本,而不是由直播或录播等形式来决定。优质的多媒体课件的应用,纵然是录播的形式,仍然可以取得满意的教学效果!

  双师课堂绝不是简单的单向传播、教师讲和学生听的关系,如果是这样,双师仅仅是一个传统课堂教学的翻版而已。若要发挥科技在教学中的作用,必须抓住双师课堂之本质。

  那么发挥双师课堂的效能根本是什么?从根本而言,双师课堂要发挥价值,根本在于强化教研力量,整合和应用优质教学资源,从教学上下功夫,才能大幅提升课堂教学效果。

  双师课堂在三四甚至五线地区的价值更大。三四五线城市缺乏顶级师资和优质课程内容的问题更加严重,而多媒体教学则能够更好解决这一问题。

  高效学习资源可以是课件,也可以是教师讲解过程的录制,也可以是一些有效教学的动漫素材。但是它是一种经过精心设计的数字化资源,根据学生的认知水平和特点,将知识有效传递至学习者,是设计和开发者智慧的结晶,因此具有很高的价值。

  如图1笔者主持研发的作文课程中,将耳朵的描写用课件形象化地表达出来,比如:“猪八戒的耳朵象蒲扇那么大”,使学生非常形象地理解这种比喻,从而让知识的学习变得轻易简单。

  还有如图所示的3D动画教学课件,对于理解象空气开关、铁的冶炼等类似的难以理解的物理和化学知识的理解,起到的事半功倍的作用。

  目前类似的高质量的多媒体教学资源,还没有在教学中得到广泛应用。如果教师在教学中主动应用这些高质量的课程资源,会大幅提升教学效果。

  双师课堂仅仅部分解决了“教”的问题,而高质量的教学效果,是由“教-学-练-测-评”等环节构成的,仅仅解决“教”是远远不够的!

  练习和测评是重要的环节,通过在线题库及大数据智能分析系统以及无线答题器、平板电脑等终端,可以较好解决师生练习和测评的问题。借助大屏幕和答题器等先进的远程教学设备,教学管理者很容易了解每个学生的掌握程度和教师教学的效果。

  与双师课堂相似,在线题库(如菁优网等)在教育培训机构迅速普及和应用,印证了笔者这一观点,但是目前双师和在线测评还没有很好地结合起来,多是简单的答题器,双师课堂应该整合在线题库及测评技术。

  “大数据”这个概念几乎人人皆知,但是在教育和培训行业,“数据思维”还没有得到广泛传播,“大数据”在教育培训行业管理者和教师中,仅仅是一个抽象的概念而已。

  没有教育大数据的支撑,双师课堂仍然会陷于只有教学而没有数据反馈的单向传播。运用教育大数据技术,可以记录课程每个章节、每个课件、每道习题的学生的学习情况(如课件观看比例、答题比例、答题正确率)等,用于评估学生的掌握程度和教师的教学效果。

  如上所述,双师课堂并非仅仅是引入互动直播平台,要发挥双师课堂的效性,需要在教学模式的设计上下功夫,除了引入大屏幕及平板等,还应引入优质课程资源、在线测评等技术。

  双师课堂应构成完整的“教-学-练-测-评”闭环,让双师课堂回归提升教学效果的本质,才能真正发挥双师课堂的优势,让高昂的设备和技术投入发挥应有的价值。

  作者简介:吕森林,学易时代咨询创始人兼互联网教育研究院院长,互联网教育和教育信息化专家。自2000年起致力于互联网教育、教育信息化的研究、咨询和培训工作,推动行业交流和合作。

  著有互联网教育相关文献累计约100余万字,曾接受CCTV、中国经济网、北京商报、21世纪经济报道、中国经营报、经济观察报、创业家、中国日报、证券时报、中国教育报、等50多家媒体的采访。

  作者简介:吕森林,学易时代咨询创始人兼互联网教育研究院院长,互联网教育和教育信息化专家。自2000年起致力于互联网教育、教育信息化的研究、咨询和培训工作,推动行业交流和合作。

  著有互联网教育相关文献累计约100余万字,曾接受CCTV、中国经济网、北京商报、21世纪经济报道、中国经营报、经济观察报、创业家、中国日报、证券时报、中国教育报、等50多家媒体的采访。

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