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如何进行语文培优——关于初中语文培优:家长

2019-11-08 12:16    作者:体育投注

  数理化学科,普通大学生毕业生也会教,学而思等机构大部分老师都是青年理科尖子生毕业的,数理化教得不错,数理化老师两三年也可以成为好老师,但是大机构没有形成成功的语文教学体系,即使全国统一用名师编写的教材,也因执教者水平不同而效果大打折扣,千差万别,不成熟的老师来执教统一教材,同样一篇阅读文章, 效果也会有天壤之别。这是因为语文不同于数理化,语文不是教知识,而是老师用自己的才华激发学生思维。常识是:“数理化英教知识,语文教才情”;“数理化可以肢解成知识碎片,专人深入教授各个知识点;而语文天然一体,几乎不能肢解成碎片,按碎片化教学必然失败”,这是语文培优的独特性。而老师的语文才华是天赋加漫长积淀而成的,年轻老师三五年也不可能成为有才华的语文名师(语文不能速成)。为什么语文没有十年教学经历就教不好?

  原因是:1.语文基础知识积累。2诗词文积淀,专业知识积淀,作文素材与教学艺术积淀。2.教学经验 + 对学生特点的把握加 + 教学机智。 3.语文老师的个性化风格形成。这些都是农业种植一样,要漫长的过程的!不可能一蹴而就,哪怕是天才!天才的作家 迟子建高考时作文只得了25分(班上最低,一般学生是四十多分)。陈景润大学毕业教不清一元二次方程,被北京四中辞退(他更擅长高难度的数学研究而不善于教学【能够深入,但不能浅出 】)……

  2.现在中学考试内容越发多而广、难而深,对阅读和写作的要求高。且各地的中考试题不一样,考点不一样,考试要求等都有地域化的特点,不熟知本地中考特点,最终会贻误学生。因此,语文培优的历史经验教训是,首先需要首先研究阅读做题的方法,阅读文本的方法,写作中思维展开的具体精巧的方法,等等。很多名师都是先喜欢大语文教学,后发现其华而不实,然后拨乱反正(回归正道),再走向精粹语文,范围适度,内容经典高效。

  三、语文教师要有语文才气(读写教的才艺),要勤钻教学艺术,才能成就高效的语文教学。

  4.深入浅出,巧妙的教学的能力。(这更难,更需长期积淀才能形成“循循善诱,深入浅出”让学生“如沐春风”“欲罢不能”的教学艺术——“夫子循循善诱,欲罢不能”《孟子》。全国知名的语文名师都是在十五年到二十年的教学经历后,才斩头露角,展现风采。如钱梦龙、宁鸿彬、洪镇涛、余映潮等,看看《全国语文名师教学艺术》系列书籍,就知道,名师的成长规律就是“热情——痴迷——漫长的积淀——教学风格形成……”,没有速成!)

  【某市初三2017四月调考作文】——一 题目 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。教授给学生做了个测试。老教授问:“如果你去山上砍树,面前有两棵树,一棵粗, 一棵细,你砍哪一棵?”学生说:“当然砍粗的了!”老教授一笑:“那棵粗的是普通的杨树,而那棵细的却是红松,你现在会砍哪一棵?”学生说:“砍红松!杨树不值钱!”老教授又问:“如果杨树是笔直的,红松却七歪八扭,你砍哪一棵?”学生感觉教授似乎话中有话,于是请教其中的道理。 老教授 说:“你该问问自己的目的是什么!到底为什么砍树?如果想要取柴,你就砍杨树,想做工艺品,就砍红松。这样,做事就不会被表面现象所迷惑。” 请你根据对上述材料的理解和思考,写一篇文章。要求:依据材料的整体语意立意。自拟标题,不少于600字。】

  ”。概念是:(1)目标可以是最终的目标和目的等。(2)表象是贬义词,指“表面光鲜的、浮华的、好听的、看起来有价值的、高大上的”外在的形式,要与内在的实质对应。写作关键是:记叙文、议论文都要扣住这两个要素来写,而且两者的关系要鲜明(因果关系和决定关系),有严密的逻辑性。明确了什么目标? 这个目标所起的作用——避免了什么表面现象的迷惑。这样就能支撑观点。

  按道理,老师写的文章应该是能够很好地支撑题意的。但是,该文被某区阅卷评分标准选为“三类偏题作文”样板:

  1. 该文鲜明写写了“明确目标”的重要性,但是其中心论点是“明确目标才能成功”(而不是“明确目标才能不被表象迷惑”)。

  2. 例如:第2段,写的是反面事例,学生不明确目标就会“什么也干不成”。而没有写出学生上特长班目标不明确而被什么表象迷惑了。缺点是跳过了第二大要素,直接写其不明目标的结果-----失败。第3段写的是正面事例,老演员明确了目标,表演出色。而“搏名搏利”的小鲜肉不明目标,就“浮躁”(这里的浮躁的含义不等于“被表象迷惑”),没有写出怎么“浮躁”,没有写清:如何正因为目标不明,就被名利浮华诱惑了,而变得浮躁。这一段中,目标与“良心”“浮躁”之间的关系及其具体内容,才是写作重点!可惜没有写清,定向不准,略偏离中心,材料不能完全支撑主旨。(后面段落类似。)

  3、评分建议: 本文属于三类“28-----33”分档。建议评分:32分。

  当然,这里以此为例并不是讥讽谁,因为人无完人,任何老师都会出点差错。恰恰相反,首先应该肯定敢为学生写示范作文的老师,这样的老师肯定是勤于钻研老师,即使现在不够成熟,将来这样的老师也最容易成为名师。

  这里举这个例子,主要是说明:中学作文难度大,连老师都会审题失误,写作出错。骨干老师都会这样,像这样将中学作文讲错、写错的例子很多……那么,那些速成的语文老师呢?天才吗? 这样的教学就会是无效或低效的教学。会贻误学生——讲错比不讲的危害更大。

  四、中学语文名师少而稀缺(名师大班是常态)。名师各有千秋,特别适合百分之八十的中高端学生。名师也有有效教学和无效教学。

  一般来说,火箭班、快班的学生务必选择名师,才能更好更快地成长。因为尖子生已经具备很强学习能力,需要深化学习而不是基础学习,他们更需要广度和深度,特别需要渊博和思维深广的老师来提升他们的思维广度和深度,一般老师难以激发他们的思维,难以启迪他们向更高处迈进——由较好走向思维强悍。

  基础薄弱,记忆不好,语文语感有障碍的学生(朱德庸文化学习障碍现象),在初一学习一段时间后,发现成绩依然不理想,最适合的教学形式是一对一,一对多。青年教师即可。无论谁教,成绩最好可能也是中等。即使名师授课也一样。

  数学尖子生,而语文特别一般般的学生,要坚持跟随名师,即使成绩常常难看或中不溜秋,也要坚定信心,最终会有好结果。(余**现象———跑题十之八九——中考102分。)

  大班与小班:中学语文好老师稀缺,大班教学是常态。优秀学生学习认真,接受能力强,大班一样学习好,比如某些名师工作室的2019七一第一名初三的李子睿; 2018蒋欣一、邓舒颖(考入华一);2016年初三中考二中广雅第一名吴金泽(奥赛金牌);2015中考语文状元张雨*117分……都是在大班学习

  尖子生集中还有相互竞争与促进的好影响…互相学习他人的优秀作文,更受启发和激励…语文没有数学、英语那样大的梯度和层次,语文基本上都能听懂。6、只有学习困难的学生才更需要小班或一对一,重点讲基础,更适合。五、孩子的时间宝贵,一学期也就十几次课,青春成长只有一个单向的旅程,不要让孩子成为无效或平庸教学的小白鼠。

  语文学习是一个厚积薄发的过程,语文老师的成长更是如此。但是,很多培优机构过于逐利,新入职的语文老师连一两年的见习期都省掉了,培训十天半月就走上培优讲台……然后是广告铺天盖地,营销手段眼花缭乱,组团报名就十元一节课……让学生成为不成熟的语文老师的练身手的小白鼠……最后的结果是:质量下滑,贻误学生……经典案例早就有——某地某培优机构很早就将作文教学固定化,套路化(因为开班太多,骨干老师不够,也因为套路化的东西好统一教学,谁都可以执教,学生看上去也都可以写出不错的作文……)。最后全市出现大量内容和结构雷同的作文,更荒谬的是开头都一样。结果在中考阅卷中被发现了,从此,中考阅卷大会上就点评批评这种违背语文学习规律的培优方式,要求阅卷老师将这种高度套路化死板雷同的作文打低分……最后,大量学生作文失败,深受其害……

  按语文教学规律,语文教师必须经历几年的见习期,才能熟悉教学,把控教学。最好是先到正规全日制学校担任语文老师五六年,以便熟悉学生的教材,熟悉学生的认知规律,熟悉考试(特别是中考高考)的标高和各地不同的考试风格、难度……这样之后才会成为较为成熟的老师,再来从事培优教学,就能够知己知彼,较熟练地把握培优的应试教学而补充并服务于学校的课本教材教学。

  但是,这样太难(考入学校教职不易),太慢,在现在急功近利、日益浮躁的时代,培优机构优先考虑的是如何挣快钱,而不是成就老师,打磨老师。于是,各种乱象就甚嚣尘上……各种没有几年教学经历的“名师”招摇过市,各种连一篇像样的文章都写不来的、更不用说发表过作品的语文老师,也开始“培优”教学生写作文了……

  2.《语文教师不写东西不是个小事》李福忠 2017年09月01日《中国教育报》……发现很少有教师的论文是在正规期刊上发表的,这一现象让我感到很震惊。特级教师黄厚江曾说:“在作文教学中,教师靠什么去调动、激发和指导学生的写作呢?最有效的是靠教师鲜活的写作体验和丰富的写作经验去激活学生的写作,是依靠多种形式的师生共生写作活动实现写作教学的目的,让学生喜欢写作、感受写作、认识写作、学会写作。”……示范是最好的教育。语文教师要用自己对写作的热爱,带动学生对写作的感情。为了提高自己、惠及学生,希望我们的语文老师带头坚持写作。——人民网教育

  六 【鉴别培优语文老师的简单方法:老师——请你将你写作文(发表的作品)给我们学习一下! (或网上能够搜索到该老师的作品)】

  (能够坦然回答的老师才是正直的语文良师——善于写作的老师才善于指导作文(不能说:我不会游泳但是我会教游泳)! 爱看书,爱写作,爱揣摩教学艺术的老师才是正直的优秀语文老师! )

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